30 de abril de 2011
Encontremos grandes respuestas!!!
Les comparto una frase que se me quedo grabada cuando la escuche y considero que un docente se debe regir por ella:
“Lo realmente trascendental en la vida de un docente es educar a las nuevas generación con justicia y amor” Jerome Bruner.
Considero que gran parte del éxito que podamos tener con nuestros alumnos es practicando esto, ya que si al planear una clase, una actividad, una evaluación lo hacemos bajo esta premisa lograremos forjar personas preparadas personal y profesionalmente para afrontar los nuevos retos que se presentan en la sociedad del conocimiento.
Los invito a ponerlo en práctica.
29 de abril de 2011
Utilización de un paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología digital
Para el paradigma sociocultural el aprendizaje es la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica.
Las transformaciones a nivel mundial en todos los ámbitos demandan mayor conocimiento de las personas, por lo que resulta importante que las instituciones educativas puedan crear modelos educativos centrados en el alumno con estrategias innovadoras que permitan que estos desarrollen habilidades, competencias y conocimientos que los vuelva competitivos para enfrentar el mundo cambiante que les toca vivir.
El modelo educativo centrado en el alumno tiene las siguientes atribuciones positivas: La participación de los alumnos es más activa, buscan información, discuten temas, realizan actividades que desarrollan su capacidad de análisis, síntesis y sentido crítico. El docente se convierte en facilitador o guía del proceso entre los alumnos y el contenido, por lo que resulta necesario que conozca sus perfiles, para crear el ambiente ideal con materiales y estrategias que permitan a los alumnos desarrollar además de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes aplican el diseño instruccional para realizar cursos innovadores con objetivos claros, que permitan a los alumnos desarrollar aprendizajes significativos; las estrategias didácticas con mejores resultados son el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Colaborativo (Heredia y Romero en Lozano y Burgos, 2007).
La utilización de técnicas de aprendizaje sociocultural colaborativo durante las clases resultan sumamente útiles en especial por el andamiaje que los alumnos puedan obtener de esa manera. Ya que la educación no es una simple transmisión de conocimiento docente alumno, el docente participa definiendo objetivos, orientando a sus alumnos en la búsqueda de información, siendo motivador, consejero, propiciador de debates y evaluador de conocimientos y habilidades.
El uso de la tecnología desde la perspectiva sociocultural ha favorecido el surgimiento de comunidades virtuales en las que se transmite información, se socializa y se entretienen los seres humanos (Fernández, 2009a).
Rheingold en Meirinhos y Osório (2009) menciona que las comunidades virtuales son agregados sociales que surgen de la Red cuando una cantidad suficiente de gente lleva a cabo discusiones públicas durante el tiempo suficiente, con suficientes sentimientos humanos como para formar redes de relaciones personales en el espacio cibernético.
El aprendizaje no se construye individualmente, es un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales tales como los libros de texto, las enciclopedias, la computadora, la televisión y otras (Vygotsky en Fernández, 2009a). Esta interacción entre alumnos y docentes también es ahora posible por medio de las TIC, las cuales ofrecen a una gran variedad de medios de comunicación así como a programas que permiten la comunicación de forma novedosa donde se pueden combinar texto e imagen y además es posible compartir entre varias personas la comunicación.
Como menciona Lacasa (2002), por medio de las practicas de socialización y cotidianas, el docente se convierte en un sujeto de educación activo, pues transmite al alumno conocimientos y a la vez mantienen una relación educativa.
Según Wenger (2001), por medio de las tres dimensiones: compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido, la relación de los actores de la educación se convierte en la fuente de coherencia de una comunidad, ya que se comprometen en una misma actividad que tienen en común y es negociada.
El docente debe fomentar la participación y hacer uso del lenguaje para promover la negociación, la discusión, y la co-construcción del conocimiento, especialmente con la ayuda del andamiaje y la creación de zonas de aprendizaje próximo.
El entorno social en el que se desarrollan los nuevos contextos tecnológicos, obliga a que las instituciones a un proceso de descubrimiento e investigación de nuevos escenarios educativos innovadores, en el que el alumno es el actor principal y quien debe desarrollar las habilidades cognitivas que lo lleven a lograr un aprendizaje significativo.
Como ejemplo de este tipo de innovaciones se encuentran la creación de un proyecto llamado Internet en la escuela, que es utilizado en las instituciones educativas españolas, que consiste en la utilización de objetos digitales educativos para acompañar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la ayuda de un grupo de expertos en educación que aportan sus conocimientos, así como expertos en tecnología digital que diseñen los materiales y contenidos a utilizar (Gértrudix et al, 2007).
El uso del aprendizaje móvil (mobile-learning) en las aulas ofrece la posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad. Integra los sistemas de aprendizaje a través de redes digitales con diversos dispositivos móviles con la finalidad de producir en los alumnos experiencias educativas en cualquier tiempo y lugar (Harris en García, 2007).
En las instituciones educativas se utiliza el aprendizaje móvil con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en la actualidad en ambientes que demandan que las personas se tengan que mover constantemente, así como que se mantengan actualizados en las nuevas formas de adquirir conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal en Burgos y Lozano, 2010).
El uso de dispositivos tecnológicos portátiles brinda al alumno una serie de beneficios en la construcción de su aprendizaje, porque puede contar con la información en el momento que lo necesiten, puede hacer la entrega de sus tareas, recibir mensajes con recordatorios de fechas de exámenes o entregas de actividades, revisar Podcats con los contenidos del curso.
Los docentes deben estar conscientes que el mal uso de estos dispositivos dentro del aula puede causar muchos problemas por ejemplo el que un alumnos se distraiga y no atienda la clase e incluso involucre a otros compañeros, perdiendo en ese momento el docente la autoridad ante el grupo, para evitar estas situaciones el docente debe tener actividades y reglas que permitan el uso de estos dispositivos durante la clase.
El uso de la Radio interactiva en la escuela, es una herramienta que combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos, esta herramienta generar un escenario de comunicación que facilita un diálogo de calidad y calidez entre el docente al que se le llama moderador y los alumnos llamados receptores. Los alumnos pueden interactuar por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos, mientras que el docente también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación (Burgos en Lozano y Burgos, 2007).
Al emplear la radio interactiva en las clases como herramienta de comunicación que facilite el diálogo, se debe considerar la creación de ambientes óptimos que favorezcan y estimulen el aprendizaje de los alumnos.
El uso del video es de gran utilidad en la educación a distancia, porque facilitan a los alumnos la comprensión de los temas, sirven para apoyar la explicación de un tema, cuando la información escrita no es lo suficientemente clara, contextualizar o introducir un tema.
Los recursos audiovisuales son los medios que emplean técnicas de audio (se puede escuchar) y técnicas de video (se puede ver) (De León en Lozano y Burgos, 2007).
El docente puede crear recursos audiovisuales que le permiten acercarse más a sus alumnos sin importar las barreras de tiempo y espacio, con la finalidad de motivarlos y estimularlos para que tengan un rol activo en la construcción de su conocimiento y se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La construcción de objetos de aprendizaje digitales y su aplicación, es labor del docente ya que él será el mediador y evaluador de los avances de los conocimientos de sus alumnos, el docente debe empoderarse de estas nuevas formas de enseñar a través de la utilización de la tecnología durante sus clases en el aula.
Objeto de Aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del alumno al que en este caso se le llama sujeto y que corresponde a una realidad concreta, es importante rescatar que el uso de software libre tiene ventajas muy importantes para el logro de la enseñanza-aprendizaje tales como: reusabilidad, accesibilidad y rediseño de contenidos abiertos en su totalidad y con el fin de que puedan ser utilizados en cualquier institución educativa que tenga el deseo de implementarlos en su currículo.
Una de las características más importantes de los objetos de aprendizaje es que eliminan la barrera cultural y se disminuyen los costos de los recursos tecnológicos requeridos para el desarrollo de estos contenidos digitales (Ramírez, 2007).
Referencias:
Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, (págs. 241-276). México: Limusa.
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En J. V. Burgos Aguilar & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, (págs. 171-204). México: Trillas.
De León Medina, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En A. Lozano Rodríguez & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 187-207). México: Limusa.
García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. España: Ed. Ariel.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4(1), 14-25. Recuperado el 12 de Abril de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 53-75). México: Limusa.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo, (págs. 17-50). Madrid: UNED.
Meirinhos, M. y Osorio, A (2009). Las comunidades virtuales para el aprendizaje: El papel central de la colaboración. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, 1(35), 45-60. Recuperado el 24 de Abril de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36812381004.pdf
Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 351-373). México: Limusa.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
Las transformaciones a nivel mundial en todos los ámbitos demandan mayor conocimiento de las personas, por lo que resulta importante que las instituciones educativas puedan crear modelos educativos centrados en el alumno con estrategias innovadoras que permitan que estos desarrollen habilidades, competencias y conocimientos que los vuelva competitivos para enfrentar el mundo cambiante que les toca vivir.El modelo educativo centrado en el alumno tiene las siguientes atribuciones positivas: La participación de los alumnos es más activa, buscan información, discuten temas, realizan actividades que desarrollan su capacidad de análisis, síntesis y sentido crítico. El docente se convierte en facilitador o guía del proceso entre los alumnos y el contenido, por lo que resulta necesario que conozca sus perfiles, para crear el ambiente ideal con materiales y estrategias que permitan a los alumnos desarrollar además de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes aplican el diseño instruccional para realizar cursos innovadores con objetivos claros, que permitan a los alumnos desarrollar aprendizajes significativos; las estrategias didácticas con mejores resultados son el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Colaborativo (Heredia y Romero en Lozano y Burgos, 2007).
La utilización de técnicas de aprendizaje sociocultural colaborativo durante las clases resultan sumamente útiles en especial por el andamiaje que los alumnos puedan obtener de esa manera. Ya que la educación no es una simple transmisión de conocimiento docente alumno, el docente participa definiendo objetivos, orientando a sus alumnos en la búsqueda de información, siendo motivador, consejero, propiciador de debates y evaluador de conocimientos y habilidades.
El uso de la tecnología desde la perspectiva sociocultural ha favorecido el surgimiento de comunidades virtuales en las que se transmite información, se socializa y se entretienen los seres humanos (Fernández, 2009a).
Rheingold en Meirinhos y Osório (2009) menciona que las comunidades virtuales son agregados sociales que surgen de la Red cuando una cantidad suficiente de gente lleva a cabo discusiones públicas durante el tiempo suficiente, con suficientes sentimientos humanos como para formar redes de relaciones personales en el espacio cibernético.El aprendizaje no se construye individualmente, es un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales tales como los libros de texto, las enciclopedias, la computadora, la televisión y otras (Vygotsky en Fernández, 2009a). Esta interacción entre alumnos y docentes también es ahora posible por medio de las TIC, las cuales ofrecen a una gran variedad de medios de comunicación así como a programas que permiten la comunicación de forma novedosa donde se pueden combinar texto e imagen y además es posible compartir entre varias personas la comunicación.
Como menciona Lacasa (2002), por medio de las practicas de socialización y cotidianas, el docente se convierte en un sujeto de educación activo, pues transmite al alumno conocimientos y a la vez mantienen una relación educativa.
Según Wenger (2001), por medio de las tres dimensiones: compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido, la relación de los actores de la educación se convierte en la fuente de coherencia de una comunidad, ya que se comprometen en una misma actividad que tienen en común y es negociada.
El docente debe fomentar la participación y hacer uso del lenguaje para promover la negociación, la discusión, y la co-construcción del conocimiento, especialmente con la ayuda del andamiaje y la creación de zonas de aprendizaje próximo.
El entorno social en el que se desarrollan los nuevos contextos tecnológicos, obliga a que las instituciones a un proceso de descubrimiento e investigación de nuevos escenarios educativos innovadores, en el que el alumno es el actor principal y quien debe desarrollar las habilidades cognitivas que lo lleven a lograr un aprendizaje significativo.
Como ejemplo de este tipo de innovaciones se encuentran la creación de un proyecto llamado Internet en la escuela, que es utilizado en las instituciones educativas españolas, que consiste en la utilización de objetos digitales educativos para acompañar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, con la ayuda de un grupo de expertos en educación que aportan sus conocimientos, así como expertos en tecnología digital que diseñen los materiales y contenidos a utilizar (Gértrudix et al, 2007).El uso del aprendizaje móvil (mobile-learning) en las aulas ofrece la posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad. Integra los sistemas de aprendizaje a través de redes digitales con diversos dispositivos móviles con la finalidad de producir en los alumnos experiencias educativas en cualquier tiempo y lugar (Harris en García, 2007).
En las instituciones educativas se utiliza el aprendizaje móvil con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en la actualidad en ambientes que demandan que las personas se tengan que mover constantemente, así como que se mantengan actualizados en las nuevas formas de adquirir conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal en Burgos y Lozano, 2010).
El uso de dispositivos tecnológicos portátiles brinda al alumno una serie de beneficios en la construcción de su aprendizaje, porque puede contar con la información en el momento que lo necesiten, puede hacer la entrega de sus tareas, recibir mensajes con recordatorios de fechas de exámenes o entregas de actividades, revisar Podcats con los contenidos del curso.Los docentes deben estar conscientes que el mal uso de estos dispositivos dentro del aula puede causar muchos problemas por ejemplo el que un alumnos se distraiga y no atienda la clase e incluso involucre a otros compañeros, perdiendo en ese momento el docente la autoridad ante el grupo, para evitar estas situaciones el docente debe tener actividades y reglas que permitan el uso de estos dispositivos durante la clase.
El uso de la Radio interactiva en la escuela, es una herramienta que combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos, esta herramienta generar un escenario de comunicación que facilita un diálogo de calidad y calidez entre el docente al que se le llama moderador y los alumnos llamados receptores. Los alumnos pueden interactuar por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos, mientras que el docente también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación (Burgos en Lozano y Burgos, 2007).
Al emplear la radio interactiva en las clases como herramienta de comunicación que facilite el diálogo, se debe considerar la creación de ambientes óptimos que favorezcan y estimulen el aprendizaje de los alumnos.
El uso del video es de gran utilidad en la educación a distancia, porque facilitan a los alumnos la comprensión de los temas, sirven para apoyar la explicación de un tema, cuando la información escrita no es lo suficientemente clara, contextualizar o introducir un tema.
Los recursos audiovisuales son los medios que emplean técnicas de audio (se puede escuchar) y técnicas de video (se puede ver) (De León en Lozano y Burgos, 2007).
El docente puede crear recursos audiovisuales que le permiten acercarse más a sus alumnos sin importar las barreras de tiempo y espacio, con la finalidad de motivarlos y estimularlos para que tengan un rol activo en la construcción de su conocimiento y se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La construcción de objetos de aprendizaje digitales y su aplicación, es labor del docente ya que él será el mediador y evaluador de los avances de los conocimientos de sus alumnos, el docente debe empoderarse de estas nuevas formas de enseñar a través de la utilización de la tecnología durante sus clases en el aula.
Objeto de Aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del alumno al que en este caso se le llama sujeto y que corresponde a una realidad concreta, es importante rescatar que el uso de software libre tiene ventajas muy importantes para el logro de la enseñanza-aprendizaje tales como: reusabilidad, accesibilidad y rediseño de contenidos abiertos en su totalidad y con el fin de que puedan ser utilizados en cualquier institución educativa que tenga el deseo de implementarlos en su currículo.
Una de las características más importantes de los objetos de aprendizaje es que eliminan la barrera cultural y se disminuyen los costos de los recursos tecnológicos requeridos para el desarrollo de estos contenidos digitales (Ramírez, 2007).
Referencias:
Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, (págs. 241-276). México: Limusa.
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En J. V. Burgos Aguilar & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, (págs. 171-204). México: Trillas.
De León Medina, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En A. Lozano Rodríguez & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 187-207). México: Limusa.
García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. España: Ed. Ariel.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4(1), 14-25. Recuperado el 12 de Abril de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 53-75). México: Limusa.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo, (págs. 17-50). Madrid: UNED.
Meirinhos, M. y Osorio, A (2009). Las comunidades virtuales para el aprendizaje: El papel central de la colaboración. Pixel-Bit Revista de Medios y Educación, 1(35), 45-60. Recuperado el 24 de Abril de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36812381004.pdf
Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 351-373). México: Limusa.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
26 de marzo de 2011
Los requerimientos en el mundo siguen cambiando...
¿Estamos preparados para transmitir a nuestros alumnos nuevas habilidades y conocimientos para enfrentar a la sociedad del conocimiento?
24 de marzo de 2011
Aprendizaje Móvil
El aprendizaje móvil es el uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en los ambientes profesionales; ambientes que demandan que las personas se tengan que mover constantemente, así como la actualización continua de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas (Tribal en Burgos y Lozano, 2010).
El aprendizaje móvil (mobile-learning) ofrece la posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad. Integra los sistemas de aprendizaje a través de redes digitales con diversos dispositivos móviles con la finalidad de producir experiencias educativas en cualquier lugar y tiempo (Harris en García, 2007).Attewell en Burgos y Lozano (2010) menciona que el aprendizaje móvil tiene algunos beneficios como son:
* Flexibilidad de acceso a la información, recursos y materiales educativos.
* Potencia los ambientes de aprendizaje centrados en la persona, entregando contenidos relevantes en el dispositivo adecuado, en el tiempo demandado.
* Desarrolla aprendizajes significativos.
* Promueven el aprendizaje independiente y colaborativo.
* Facilita el trabajo colaborativo.
* Desarrolla nuevas habilidades profesionales.
* Incentiva el aprendizaje efectivo.
* Permite la comunicación entre la comunidad de aprendizaje.
Algunos de los métodos educativos que se aprovechan mediante el uso de la tecnología móvil son:
* RSS: Ofrece la posibilidad de tener en un solo lugar distintas noticias de diferentes sitios web, sin tener que navegar en ellos.
* PodCast: Permite habilitar un canal de entrega y consulta de contenidos educativos a través de su publicación en medios electrónicos en Internet. Ofrece un catálogo de contenidos a través de un software donde el alumno puede descargarlos o no, esto resulta de mucha utilidad porque puede descargar los contenidos de texto, audio y videos y puede consultarlos posteriormente en lugares donde incluso no exista acceso a Internet (Burgos en Burgos y Lozano, 2010).Al diseñan y desarrollan recursos y/o materiales que se emplearán en la modalidad de Aprendizaje móvil se deben tener algunas consideraciones como:
* Adaptar los contenidos a los medios de consulta.
* Crear grupos interdisciplinarios de trabajo para producir recursos y servicios.
* Establecimiento de instrumentos y mecanismos de evaluación de los recursos digitales y servicios móviles para garantizar la mejora continua.
* Proteger y promover el respeto por los derechos de autor de los materiales digitales que se distribuirán (Burgos en Burgos y Lozano, 2010).
Referencias:
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. y Lozano Rodríguez, A., Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. (págs. 171-204). México: Trillas.
García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. España: Ed. Ariel.
Uso de audio y video por Internet para fines didácticos
El audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. El sonido conmueve la sensibilidad humana (De León en Lozano y Burgos, 2007).El uso del audio ofrece al docente diversas alternativas para complementar sus clases, por lo que cada vez es más usado como una herramienta para transmitir conocimientos, puede ser acompañado de imágenes, voz, música y sonidos. Los recursos sonoros pueden ser grabados y almacenados en servidores de Internet para que los alumnos los puedan descargar y consultar.
Algunos ejemplos de audios que pueden emplear con fines educativos son conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y testimonios De León en Lozano y Burgos, 2007).
El video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla (De León en Lozano y Burgos, 2007). El uso del video es de gran utilidad en la educación a distancia, porque facilitan a los alumnos la comprensión de los temas.
Algunas características que deben tener los videos educativos son:
* Ser congruentes con los contenidos.
* Deben estar ligados con las actividades a desarrollar por el alumno.
* Los nombres que se les asignen deben hacer alusión al tema o a la actividad.
* Deben visualizarse como recurso didáctico, no como un distractor.
* Deben ser reutilizables (De León en Lozano y Burgos, 2007).
Usos de los videos en el ámbito educativo:
* Sirven para apoyar la explicación de un tema, cuando la información escrita no es lo suficientemente clara.
* Se utilizan para mostrar procesos, experimentos y métodos.
* Contextualizar o introducir un tema.
El audio y el video se emplean como recursos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también el docente puede combinarlos para crear recursos audiovisuales que le permiten acercarse más a sus alumnos sin importar las barreras de tiempo y espacio, con la finalidad de motivar y estimular a sus alumnos para que tengan un rol activo en la construcción de su conocimiento. Los recursos audiovisuales son los medios que emplean técnicas de audio (se puede escuchar) y técnicas de video (se puede ver).
Lozano y Burgos (2007) mencionan que algunos recursos audiovisuales empleados en la educación a distancia son:
Referencia:
De León Medina, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J. V., Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 187-207). México: Limusa.
Radio-Chat
Es una herramienta que combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos.
El Radio-Chat se usa para generar un escenario de comunicación que facilite el diálogo de calidad y calidez entre el moderador (docente) y los receptores (alumnos), que permite a los participantes intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica.
Los participantes (alumnos) pueden interactuar entre sí por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos, mientras que el moderador (docente) también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación por el mismo medio sin que exista interrupción de la exposición del canal de audio (Lozano y Burgos, 2007).El Radio-Chat ofrece la posibilidad de crear archivos de audio por medio de internet que el alumno puede reutilizar para apoyar sus estudios cuando lo necesite.
Las características de este medio de comunicación de acuerdo con Pepino en Lozano y Burgos (2007) son:
Las ventajas de usar el Radio-Chat en la educación a distancia son:
* Flexibilidad de tiempo y espacio.
* Amplía las oportunidades educativas.
* Facilidad y aceptación natural del medio.
* Promueve un rol activo del alumno dentro del proceso de E-A.
* Incentiva al alumno hacia un proceso de atención activa.
Dentro del ámbito educativo el Radio-Chat para lograr la comunicación entre los participantes puede emplear diversas técnicas como son: el debate de ideas, los foros de discusión, el panel de consulta, la entrevista, el estudio de casos y la técnica interrogativa.
Al emplear la radio educativa como herramienta de comunicación que facilite el diálogo, se debe considerar la creación de ambientes óptimos que favorezcan y estimulen el aprendizaje de los alumnos, por lo que se deben preparar y diseñar los escenarios considerando los objetivos de aprendizaje. Los escenarios de interacción ofrece espontaneidad en la discusión a través del diálogo que se propicia en el chat con el envío de mensajes escritos y la buena moderación del docente, esto genera la participación activa de los alumnos.
Los escenarios de interacción a través de Radio-Chat son:
* De apoyo a la retroalimentación: Es usado por el docente para dar indicaciones adicionales sobre la realización de actividades, realizar cierre de foros de discusión, exponer experiencias, etc.* De entrevista: El docente invita colegas expertos para exponer sus ideas sobre un tema en cuestión.
* De participación de alumnos: El docente invita a sus alumnos a compartir sus experiencias en proyectos y las soluciones a problemas.
* De asesorías: Usado por el docente para asesorar a sus alumnos en actividades o proyectos.
* De invitados internacionales: El docente invita a expertos en la materia que se encuentran en otro país para discutir sobre algún tema.
* De panel de expertos: Es un panel de invitados, donde el docente se convierte en el moderador que guiar la discusión a través de los puntos que considera pertinentes (Ramírez y Burgos en Lozano y Burgos, 2007).
Referencia:
Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, J. V., Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (págs. 241-276). México: Limusa.
26 de febrero de 2011
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